Корзина
пуста
Коррекционные занятия — это целенаправленная педагогическая работа, в ходе которой незрячий ребенок через осязание и двигательную активность осваивает способы взаимодействия с предметами окружающего мира. Главная задача — компенсировать отсутствие зрения за счет развития тактильной чувствительности и тонкой моторики рук.
Исходные данные:
Имя, возраст: Лера, 13 лет.
Диагноз: поражение цнс, агенезия мозолистого тела, атипичный аутизм, слепота.
Проблема:
- нарушения функционала верхних конечностей:
- ограничения в работе рук, выраженные в неспособности использовать ладонных захват при манипуляции с предметами;
- нарушения функционала подвижности пальцев: большой палец приведен к ладони, большой и указательный пальцы часто не задействованы при реализации хвата;
- тактильная гипочувствительность ладоней — нарушение тактильного восприятия в ладонной зоне.
- недостаточная сформированность мотивационного компонента двигательной деятельности:
- дефицит внутренней мотивации;
- страх перед окружающим пространством;
- низкий уровень познавательной активности.
Цель: посредством игровой деятельности создать условия, стимулирующие развитие мелкой моторики и формирование устойчивой мотивации к её активному использованию.
Решение: задействовать в коррекционно-развивающей работе Специальную обучающую игру для людей с ОВЗ «Манипулятор». Данное игровое средство повысит мотивацию Леры к двигательной активности, так как будет доступно для ее восприятия. Светодиодное обрамление верхней части корпуса привлечет зрительное внимание ребенка даже со светоощущением. Звуковое сопровождение повысит познавательную активность девочки и поможет ей определить местонахождение «Манипулятора» в пространстве. Регулируемая высота корпуса игрового средства облегчит мануальные с ним действия.
Крупные декоративные деревянные элементы, закрепленные эластичными шнурками-резинками к корпусу игры, облегчат процесс реализации ладонного захвата.
Процесс: В сидячем положении Лере под наклонном на подставке продемонстрировали игровое средство «Манипулятор».
С учетом интеллектуальных (УО) и зрительных (светоощущение) возможностей ребенка знакомство с объектом происходило тактильно с помощью взрослого по заданному алгоритму:
- обследование ребенком производилось двумя руками по периметру игры, левая рука передвигалась вслед за правой;
- выделялись части предмета, определялось их местоположение на «Манипуляторе»: «светящаяся кнопка — внизу слева»; «рычаг и купол — в центре игры, рычаг расположен под куполом»; «шар с поворотом — находится внизу справа», «подвески — справа и слева в верхней части игры», «лампочки — над подвесками, сверху»;
- акцентировалось внимание на свойствах «Манипулятора» и его частей: «игра — большая, гладкая, пластмассовая, тяжелая»; «светящаяся кнопка — круглая, зеленая, гладкая»; «рычаг — состоит из маленьких пластмассовых деталей, наверху у него деревянный шар»; «шар с повотором — деревянный» «подвески — также деревянные, первая подвеска состоит из кольца, листиков, яблок и груш, вторая — это человечек, у него голова в шляпе, туловище, ручки и ножки, человек состоит из маленьких шариков», «купол — круглый, гладкий».
После того, как у Леры сформировалось предметное представление о «Манипуляторе» ей при помощи метода «рука в руке» через практический опыт было продемонстрировано, как тянуть на себя подвеску:
- разместили в ладони Леры декоративный деревянный элемент «Манипулятора»;
- смоделировали движения реализации моторного акта ладонного захвата через практический опыт, так как отсутствовал естественный механизм хватательного рефлекса;
- помогли на начальном этапе ребенку в удержании декоративного деревянного элемента «Манипулятора»;
- предоставили возможность Лере удержания подвески игрового средства самостоятельно.
Результат: Ребенок впервые применил ладонный захват левой рукой при мануальных действиях с «Манипулятором». Наличие деревянных элементов на подвеске игры в виде листочков, яблок и груш, и размещение «Манипулятора» под наклонном, облегчали реализацию поставленной коррекционно-развивающей задачи. Также важно то, что Лера проявила инициативу, опираясь на важный когнитивный компонент — подражание: с ее стороны была самостоятельная попытка ладонного захвата правой рукой. Лера демонстрировала при этом сосредоточенность над процессом и серьезность.
Автор: Надежда Щербатова, тифлопедагог, дефектолог, методист Лаборатории коррекционно-образовательных игрушек (входит в ГК «Исток Аудио»), https://t.me/tiflonadezhda
